Les documents de conception du programme contiennent le niveau taxonomique qui a été attribué à chacune des compétences et à chacun de ses éléments de compétence que contient le devis de formation.

L'équipe-programme doit utiliser ces informations pour fixer le niveau taxonomique global du cours :

• en tenant compte du nombre de compétences que contient le cours (une seule ou plusieurs) ;
• si la ou les compétences du cours sont atteintes complètement ou partiellement dans le cours;
• les niveaux taxonomiques de chacun des éléments de compétence couverts dans ce cours.

L'équipe-programme décrit ce qu'un élève est capable de faire au terme du cours. Cette description ressemble au profil de sortie du programme, mais est limitée au contexte du cours. Elle comprend des éléments de contenu, des habiletés, des attitudes, etc.

Ce profil de sortie peut être une reformulation de la compétence du cours si celui-ci n'en contient qu'une. Dans le cas plus général où un cours contient plusieurs compétences atteintes partiellement ou non, cette description décrit ce que l'élève devrait être capable de réaliser s'il a bien intégré les éléments de compétences des différentes compétences que contient le cours.

Cette situation d'évaluation fournit à l'élève l'occasion de démontrer son savoir-agir pour résoudre des problèmes, en faisant des choix entre les nombreuses connaissances et les multiples procédures et méthodes de travail qu'il a apprises dans le cours, tout en adoptant les attitudes requises par la situation. L'élève démontre ainsi qu'il a bien intégré tous ces éléments du cours.

La justesse de ses choix et leur exécution témoignent de sa compétence.

L'équipe détermine les caractéristiques de la situation complexe des savoir-agir afin d'en compléter la description. L'ensemble de ces informations permet de mieux :

• cerner comment certifier la maitrise de la compétence;
• vérifier l'atteinte du seuil minimal de réussite;
• assurer la progression des apprentissages et le cheminement harmonieux dans le programme;
• assurer l'équivalence de l'évaluation entre les groupes-cours-collèges.

a) Ressources à mobiliser

Les élèves ont à choisir et utiliser efficacement les ressources pertinentes pour résoudre le problème qui leur est soumis :

• ressources internes (apprises, intégrées et utilisables) : connaissances, méthodes de travail, attitudes, habiletés interpersonnelles, stratégies de travail, etc.
• ressources externes : logiciels, appareils, règlementations, lois, gestionnaire de projets, clients, experts, références dans le nuage, etc.

La qualité de leurs choix témoigne de leur compétence.

b) Types de situation

Les élèves sont placés dans une situation qui leur permet de démontrer leur maitrise de la compétence, et ce, dans les meilleures conditions.

Cette situation est la plus authentique possible en regard du travail en entreprise ou / et dans la poursuite de leurs études.

c) Type de production attendue

Le choix de la production tient compte du niveau de maitrise attendue. La production est authentique en regard du milieu du travail et / ou de la poursuite des études.

La production touche 3 aspects de la compétence (3 P):

• le produit (une oeuvre, un texte, un plan, une présentation, etc.)
• le processus (les étapes de réalisation, les recherches, les validations, les choix, etc.)
• le propos (les réflexions sur les étapes, les justifications des choix de procédés, description de la démarche de recherche, les explications des correctifs apportés , propositions d'améliorations, autoévaluation, etc.)

d) Type et nombre d'éléments à produire

La situation d'évaluation permet aux titulaires du cours de recueillir toutes les informations nécessaires afin de pouvoir porter un jugement sur les performances des étudiants.

L'équipe-programme précise l'envergure de la tâche d'évaluation par un nombre d'éléments à produire, un format imposé, etc.

e) Conditions de réalisation

Les enseignants essaient de reproduire les conditions de réalisation que l'on retrouve en entreprise et / ou lors de la poursuite des études.

f) Autres éléments

Toute autre information qui permet de caractériser la situation d'évaluation et qui n'a pas été fournie dans les rubriques précédentes.