Le Ministère de l'Éducation a déterminé les conditions d'entrée dans le programme afin d'assurer aux enseignants une base minimale sur laquelle ils pourront s'appuyer pour développer les cours de la première session.

L'équipe-programme relève les éléments pertinents de ces préalables d'entrée afin de rendre explicite le point de départ du cours.

Pour les cours qui amorcent une séquence pour lesquels il n'y a pas de cours préalables, les enseignants peuvent indiquer des éléments de formation qui seraient des atouts pour les élèves qui suivent le cours (habiletés génériques, attitudes, outils du domaine, etc.) et faire le lien avec ce qui sera vu dans le cours.

• Lors de la conception du programme, l'équipe-programme a évité de surcharger la grille de cours de préalables afin de faciliter le cheminement des élèves dans le programme.
• Sans être préalables, les élèves qui ont suivi les cours des sessions précédentes ont développé des habiletés, des attitudes et acquis des connaissances qui sont facilitantes dans les cours qui suivent. Il est tout de même important de les indiquer pour renseigner les enseignants et les élèves du continuum de formation du programme. Un élève qui n'aurait aucun de ces éléments pourrait être désavantagé.
• L'équipe-programme s'assure que les informations de cette section sont cohérentes et raisonnables avec celles fournies par les seuils minimaux de réussite précisés dans la section sur l'évaluation des apprentissages. En d'autres mots, le niveau de maitrise attendu des étudiants à la fin du cours concorde avec le fait que le cours n'a pas de préalables formels.

Si le cours n'est pas le premier d'une séquence, il faut consulter les plans-cadres des cours qui sont préalables à ce cours pour récupérer les seuils minimaux de réussite qui sont pertinents au cours. Ces seuils décrivent précisément le niveau minimal de formation atteint par les élèves et donc, tout aussi précisément le point de départ des cours suivant.

Notez qu'il s'agit bien des seuils minimaux de réussite. Le niveau de maitrise des élèves inscrits au cours sera évidemment très variable, mais ne sera pas inférieur aux seuils minimaux indiqués.

Les professeurs de la discipline ont planifié le développement des attitudes pour la durée du programme.

On précise ici la contribution du cours. Toujours à partir du point de départ précédemment identifié, il faut maintenant indiquer jusqu'à quel point le seuil minimal de maitrise sera relevé dans ce cours pour chacune des attitudes. Ces nouveaux seuils serviront de points de départ pour les cours subséquents.

Les attitudes peuvent être formulées sous forme de comportements attendus.

Les professeurs de la discipline ont planifié le développement progressif des procédures et des stratégies de travail pour la durée du programme.

On précise ici la contribution du cours. La section précédente a clarifié le point de départ et il faut maintenant indiquer jusqu'à quel point le seuil minimal de maitrise sera relevé dans le cours pour chacun de ces éléments. Ces nouveaux seuils serviront de points de départ pour les cours subséquents.

Les professeurs de la discipline ont planifié le développement des procédures, des méthodes et stratégies de travail, des attitudes et l'acquisition de connaissances pour la durée du programme.

L'équipe de concepteurs du programme peut avoir préconisé des approches pédagogiques particulières afin d'atteindre les objectifs du programme.

Exemples : projets, simulations, travail en équipe, etc.

On établit la liste des ressources nécessaires pour placer les élèves dans des contextes d'apprentissages propices à l'atteinte des objectifs du cours et du programme. On privilégie des ressources qui sont utilisées couramment dans le domaine. Par exemple :

• ressources matérielles et logicielles propres au domaine;
• références particulières au domaine;
• personnes-ressources;
• etc.

Note

• On préfère utiliser des termes génériques pour indiquer les ressources. Par exemple, il vaut mieux utiliser l'expression Suite bureautique au lieu de nommer un produit particulier.

On décrit ce que les élèves doivent être capables de produire dans ce cours en fonction des compétences à développer et du point où ils sont rendus dans leur formation.

Des exemples concrets aident les professeurs à concevoir et planifier leur cours, car ils pourront en tirer :

• des contextes de réalisation;
• des exemples d'activités de formation
• les niveaux attendus pour les éléments de formation impliqués
• etc.

De plus, ces exemples de production aident les autres membres de l'équipe-programme à mieux comprendre la contribution du cours au programme.

La conception du programme a mené à la définition d'un thème pour chacune des sessions où des finalités communes permettent d'identifier les apprentissages à réaliser pendant la session et dans quel contexte.

Les précisions de l'apport du cours à ces finalités assurent que l'ensemble des cours de la session permet bel et bien d'atteindre tous les objectifs.

On indique les liens entre ce cours et les cours des disciplines contributives. Ces liens renforcent les apprentissages faits dans les cours impliqués en donnant des contextes plus authentiques pour l'exécution des travaux et donc plus représentatifs des situations où s'exercent les compétences.

Ces liens favoriseront également une plus grande motivation intrinsèque chez les élèves puisqu'ils comprendront davantage comment se construiront leurs compétences.

On indique les liens entre ce cours et les autres cours du programme. Ces liens renforcent les apprentissages faits dans les cours impliqués en donnant des contextes plus authentiques pour l'exécution des travaux et donc plus représentatifs des situations où s'exercent les compétences.

Ces liens favoriseront également une plus grande motivation intrinsèque chez les élèves puisqu'ils comprendront davantage comment se construiront leurs compétences.

On prend note de toutes informations supplémentaires qui renseignent les professeurs sur les contributions de ce cours au programme.

• Documents de conception du programme.
• Plan-cadre des cours précédents.

• Site evaluation.csimple.org (seuils minimaux de réussite)